一、学校概况

西渡又称西渡口，是“奉贤北大门”。西渡小学位于上海市奉贤区西渡街道，紧靠美丽的黄浦江河畔，1996年7月8日起独立建制，2008年9月，学校搬迁至新校舍。学校占地面积34650平方米，建筑面积12016平方米，多功能教室、计算机教室、舞蹈室、音乐室、美术室、图书馆、体育馆、塑胶跑道操场等教育教学设施一应俱全，能基本满足教育教学需要。

学校坚持以人为本，坚持“五育”和谐发展，让每一位学生自主发展，让每一位教师专业发展；坚持依法治校，以德立校，科研兴校，优质强校，改革创新。在全体师生的共同努力下，我校取得了区文明单位，师德建设先进集体，法治建设先进单位，规范教育收费优秀单位，三星级行为规范示范校，区优秀家长学校，科技特色学校等荣誉称号。

但近几年来，学校非学区内外来农民工子女逐年递增，外来农民工子女占全校学生总数不断增加。外来人员的大流动性，造成生源杂而不稳定，学生中有相当一部分家长文化素养低，家长的文化教育层次、教育子女的方法缺乏也很大程度上给学校的深层发展带来了挑战。而优秀骨干教师流失，造成第一线教师的严重缺少；虽引进了大量青年教师，但他们中成长参差不齐，相当一部分教育教学经验弱，与学校的目标要求存在着差距，需要规范、磨合、培训。职初教师比例大，教师队伍的不稳定，都制约着学校教育教学的发展。

未来三至五年，在建设奉贤自然、和润、品质教育的背景下，学校将围绕国家和地方的教育政策，有效利用奉贤“贤文化”、西渡街道的人文资源，着力在课程、教学与学校管理等方面进行改革和创新。我校必须深刻领会国家课程改革的精神，积极融入教育现代化潮流，精心设置灵活、多样的学校课程；学校也将紧抓教师队伍建设，充分利用年轻教师高学历、高起点，具有良好的专业知识，课改理念新适应性强，基本素养高，敬业爱岗，工作有热情的特点，借助上海名师培训中心托管项目和区教育集团资源，直观地借鉴市、区内领先学校的许多优秀做法，学习先进的教育教学方法，打造一支师德好、善协作、业务精、能力强、有特色的师资优秀团队。学校将以“同在蓝天下，和谐共发展”的办学理念以及新的办学目标为指导，培养学生核心素养，把西渡小学办成办学管理规范，办学特色鲜明，办学业绩显著，在奉贤区域有一定的社会声誉，有一定特色的新型学校。

二、学校校训、办学理念与办学目标

（一）学校校训

“崇德、笃学、惜时、行远” 是我校校训，其内涵诠释为：

崇德：语出 《论语•颜渊》:“子曰:‘主忠信，徙义，崇德也。’”《尔雅•释诂上》：“崇，高大貌。”（郭璞注，“高也”)崇德，崇尚道德,使德高，即提高，提升道德品质。

笃学：语出 《论语•泰伯》：“子曰：‘笃信好学，守死善道’。”笃学由“笃信好学”化裁而来。《尔雅•释诂下》：“笃，厚也。”又“笃，犹纯也”。(《礼记•儒行》“笃行而不倦”，孔颖达疏)。纯，专一。笃学，心无旁鹜，专心致志学习。

惜时：工作和学习态度上讲究“惜时”，实则最求高效而严于律己的行事习惯，善于时间管理和个人管理。

行远：志向上要行远，理想是人生发展的内驱力，少时立下的雄心壮志是能改变一个人的人生轨迹。

校训由八个字，四个词语铸成。以为人立志高远，为学思虑忠纯，为事精敏干练，为艺求真致美，作为其立意的思想内涵。义理文脉一气贯通，教书育人相得益彰，成人成才相融共济，期待每一位西小人的人生都是精彩且意义高远。

（二）办学理念

我校办学理念表述为“同在蓝天下，和谐共发展”。

（三）办学目标

以培养精神高尚、人格完美、德行优秀、具有创新精神和实践能力的一代新人为教育目的，以创建具有共同价值理想、独特精神气质、鲜明办学特色、显著办学业绩的卓越学校为发展目标，精心实施文化立校、科研兴校、人才强校、特色名校四大战略，努力建设融书香校园、数码校园、生态校园、活动乐园、成长家园于一体的新型学校。
三、培养目标、课程目标与课程设置原则

（一）培养目标

学校的培养目标是在协同、进取的校训下，培养崇德、笃学、惜时、明远和谐发展的学生。

崇德：遵守规范，懂得礼仪，明白是非

笃学：自主主动，学思并举，勇于实践

惜时：珍惜时间，敢于质疑，求异创新

明远；身体健康，心理健康，志向高远

   “和谐发展”是指学生身体、智慧、情感、态度、价值观和行为的统一协调发展。学校的这一培养目标与学生的核心素养有着密切的关系，二者的内在要求和价值取向是一致的。崇德，即遵守规范，懂得礼仪，明白是非，体现了学生对社会责任、国家认同，道德礼仪的要求；笃学，珍惜时间，学思并举，勇于实践，体现了学生学会学习，不断提升自己的人文底蕴的要求；惜时，即自主主动，敢于质疑，求异创新，惜时进取，体现了科学精神和实践创新的要求；行远，即身体健康，心理健康，充满活力，体现了学生审美情趣，身心健康，志向高远的要求。

    学校基于校训，立足办学理念出发，通过课程的重新构建和适度调整，使其成为培养学生核心素养的有效载体。

（二）课程目标

1.学校“4E”课程理念的具体诠释

     西渡小学“4E”课程，即为基础型课程（Every day）、拓展性课程（Every child）、探究型课程（Every curiosity）、综合实践课程（Every chance  ），具体解释为：

基础型课程（Every day）：旨在凸显国家课程的必修性质。即每个学生在校的“每一天”都必须要完成相应的课程学习，但我们又对国家课程进行了课程的整合与创新，倡导“二度开发”，将国家课程尽可能地校本化实施，以适应本校学生的实际。

拓展性课程（Every child）：旨在让每一个孩子得到充分的发展。根据个体不同的能力、兴趣和愿望所在，与学校、教师、课程达成一致。关注每一个孩子的需求，并尽可能地丰富学校课程，为其打造获得学习体验的多种途径。学校的《金帆船德育课程》、《抖空竹》被评为区特色课程，坚持将这两门区级特色课程纳入日常教学中，保证特色课程的持续开展。看到当前小学生缺乏体育锻炼，小胖墩增多，身体体质下降的现状，我们开设年级足球体育特色滚动课程，真正做到了课程建设校本化，课程教师全员化，丰富学生选择自主化。

探究型课程（Every curiosity）：童年是形成一个人未来人格走向与兴趣发展的关键阶段。为学生不遗余力地创造各种机会，培养他们的发展思维、问题解决能力、批判意识与设计想象力，是一个民族具备强大创造力的基础。所以，除了国家课程规定的“学习包”课程，我们设计并开发系列儿童博物体验课程，旨在让学生了解世界的多种形态，为将来的生活作好认知基础。

综合实践课程（Every chance）：小学低年级主题式综合活动课程旨在引领儿童认识并发展自我，引导儿童“做中学”，感受、体验与探索真实世界，满足好奇心和发展需求，参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，为后继学习和终身发展奠定基础。

2、学校课程目标

我校课程在充分实施国家规定课程的同时，统整校内外各种教育资源，立足本土，做到课程建设丰富化，学生选择自主化，教育效果最大化，为特色教育、特长发展做准备，逐步形成有特色的西渡小学课程体系。

（1）总目标

学校的培养目标是在“用三原色绘就孩子靓丽的人生”的办学理念下，在学校实现国家课程目标的基础上，培养学生诸方面和谐的发展，为西小的每一个学生打下“学会求知、学会做人，学会做事、学会共处”的做人基础，为进入高一级义务教育阶段学习做好充分准备。

“和谐发展”是指学生身体、智慧、情感、态度、价值观和行为的统一协调发展。在教育目的方面强调学业活动中既重认知又重情意，以情促知，以知促情，促进学生的身心发展与人格完善，同时注重人的全面发展，通过教育使学生的认知、情意、审美、道德和体能等得到均衡发展，学生不仅具备合格的知识基础，而且开发学生的潜能，具有良好的品格。

因此，西渡小学的学生应当是走向社会，走近自然，关爱他人，有道德负责任的人、有智慧肯实干的人、能独立会合作的人和有个性会玩乐，个性得到张扬，各方面和谐发展的人。

（2）分阶段目标

（三）课程设置原则

为了实现学校课程的目标，学校课程设置采取“五突出”原则：

第一，突出课程统整与协调的原则。学校课程建设必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致，保证国家课程、地方课程和校本课程之间的协调性，实现学科间的统整，为学生的精神成长服务。

第二，突出学生全面和谐发展。“协同、进取”是我校的办学理念。因此，学校课程建设要使学校课程发挥最大的育人功能，让每一个学生的潜能都能获得充分和谐的发展。要考虑学生的需要、兴趣与经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，实施发展性的评价，为学生全面而主动地发展提供课程保障。

第三，突出学生自主性原则。学生是主人翁，因此，学校课程的开展，必须要强调学生的自主参与、主动探究。要突出学生的自主性原则，教师只是课程学习的引导者、组织者、帮助者，要通过学习，不断培养学生的自主能力。

第四，突出时代性原则。课程教学方法和内容符合时代发展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。

第五、突出创新性原则。我们要学会对已有经验的学习继承。但我们更提倡学生在某些方面，特别是在学习、活动的方式方法、内容的拓展上有一定的创新，要特别重视对教师、学生的创造性思维流畅度、变通度、独创度的思维训练，提高创新的能力和才干。在实践活动中，要重视创设条件，引导学生从学习模仿开始，向创新的台阶攀登。

根据课程设置的“五突出”原则，也根据小学生心理、生理发展的特点，我们在课程设置时低年级以兴趣培养为主，中年级以知识普及为主，高年级则以动手能力培养为主。同时在课程的具体运作中注意到了学生的年龄特点、学生的各阶段的需求，设置科目体现年级的递进性和多元性。

第一，根据学生的年龄特点和其接受能力，同一科目不同年级设置不同难度，以体现年级的递进性。例如：数学《生活与数学》、语文《阅读与欣赏》、体育《篮球》等科目。

第二，根据学生各阶段的需求，同一科目可以有不同的切入点。例如科目《阅读与欣赏》：低年级以培养学生阅读兴趣入手，中年级以品读为主，而到了高年级就开始揣摩作者写作技巧，读写结合为主。

四、课程结构与课程设置

（一）课程结构

1、课程结构

我们将校徽图案蕴含的意义作为学校的课程建设的核心，在分析各种课程类型和具体科目的价值与功能的基础上，以校徽中的图案和颜色作为课程结构安排的依据，整合学校的办学理念、校训和课程理念，来构建学校课程框架，力争用教师的爱心、耐心、信心和慧心去成就学生的未来。在目标统领下，针对学校学生特点，从学生全面素质培养的整体性原则考虑，构建了基础型课程、拓展型课程、探究型课程，主题综合实践课程、形成了一个和谐、全面、完整的课程。

2、课程框架

在学校的课程领导行为中，我们坚持课改的理念和改革的目标，坚持控制周课时总量以及非考试科目的最低课时量。在课程方案设计上，贯彻课程方案提出的“建立以基础型课程、拓展型课程、探究型课程为主干的课程结构”要求，确立“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的差异性”三个原则，力求做到：

“保住底线”——打牢学生共同发展的基础；

“发展差异”——发展学生不同的基础；

“鼓励冒尖”——培养学生的个性特长。

（二）课程设置

1、基础型课程

绿色承载着希望，孕育着生命。它预示着我校师生在教与学过程中建立起师生间沟通的绿色通道，营造教与学的宽松和谐的环境，课堂焕发生命活力。绿色课程即基础型课程，重在培养学生有专心会钻研的课程，让学生绿色课堂中快乐学习。

根据上海市教委制订并颁发“2020学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程，严格控制周活动总量和学科教学课时，有效落实“三课、两操、两活动”以及校园一小时阳光体育活动，做到课程落实到位，教师落实到位，课时落实到位。课程安排如下：

奉贤区西渡小学2020学年度课程设置与课时安排一览表

2、拓展型课程

拓展型课程，重在培养学生有爱心负责任的课程，让学生在德育文化学习中接受民族传统文化的熏陶。通过综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育，培养学生向善的道德品质，向上的精神追求。

2020学年限定拓展型课程设置：

3、自主拓展型课程中兴趣活动类课程

自主拓展型课程中兴趣活动类课程，重在培养学生有信心肯投入的课程，让学生在兴趣活动中展示自我发展个性。在夯实基础课程建设的同时，我们进一步完善整个课程体系，扎实推进“快乐星期五活动”实施，促进校本课程的特色化建设。几年来，通过教师自愿申报、学生自主选择的途径，每学期开设艺术、体育、科学、乐器、手工等几大项目，基本做到“百花齐放”。采用走班制形式，学生自主选择，于每周五下午实施。

4、自主拓展型课程中社团类课程

相对于国家规定和学校规定的课程而言，学生社团活动课程是一种自主性的课程，它完全由学生自主设计、自主实施。同时，与学校其他课程相比，学生社团活动课程是以学生的实践形式为主，围绕着培养学生创新精神和实践能力的目标，根据学生不同的兴趣爱好的差异而组建，是学校正在探索的一种学校课程形态，是学校课程的一个重要组成部分。课程重在培养学生有慧心能坚持的课程，让学生在社团活动中学会合作、交流和提升。

2019学年社团课程设置：

西渡小学2020学年自主拓展型课程安排表（校队）

西渡小学2020学年自主拓展型课程安排表（班队）

5、探究型课程

重在培养学生有恒心勤思索的课程，让学生在探究过程中实现质的飞跃。

以探究型学习包为抓手，课内与课外相结合，注重学生的参与热情和活动态度，以“互动探究”为原则，肯定学生的实践过程，激发和提高学生的创新意识和实践能力。根据学生的年龄特点和认知水平，以及学生好动爱玩的天性，小学阶段提倡借助于游戏开展探究，以儿童最喜爱、最熟悉的游戏活动为探究主题，提高学生探究的兴趣，使学生在探究的过程中了解本游戏所包含的大学问。

2020学年学校各年级探究型科目设置：

五、课程实施

（一）课程管理

在具体实践中，我们规范课程管理行为，发挥教师参与课程管理的作用，成立“学校课程建设研究小组”，由校长、教导处、德育处及教研组长、年级组长与教师代表组成；校长室直接领导负责学校课程的构建、课程的开发、课程管理与评价等有关学校课程教材改革方面规划、设计和研究实施等工作。聘请有关专家咨询与研讨；根据需要邀请部分学生代表参加。学校课程建设研究小组的主要任务是：

1、研究、完善学校课程整体结构，对学校课程布局的优化进行探讨；

2、研究、讨论每一学期的课程计划，为学校课程计划的实施提供咨询；

3、进行新课程开发的探索，对新课程的开发与实施进行指导，并进行课程教学调研评价；

根据“学校课程建设研究小组”的意见，学校在实践中规范了课程开发与实施的程序：每学期有教师个人申报，每个申报都有课程建设研究小组的评估，凡立项的课程都有课程实施的计划，每个立项课程的教学都有课程建设研究小组成员的过程跟踪指导。

学校课程管理网络

（二）课程实施

1、基础型课程：立足课堂  夯实基础---校本化实施

基础性课程是国家意志的反映，中小学的课程是国家教育法规的组成部分，学校是代表国家实施课程，落实课程计划是学校最基本的职责。我校在课程的开设、课时的控制、教师的安排方面严格按国家计划实施。同时依据“国家课程校本化，规范执行”的原则，基于学情把基础型课程转化为“校本化课程”。我校随迁子女较多，我们着力探索针对随迁子女学情的国家课程的二次开发和校本化实施。在深入理解课程标准的基础上，设置学期、单元和课时目标。目标设置注重学生的整体性和差异性，探索形成学校“双向细目表解读教材、练习设置资料库”，创造性地使用教材、配置学习资源、开展学法指导，提高教学的适切性。

2、拓展型课程：激发兴趣 张扬个性---多元化实施

拓展型课程是二期课改课程体系中的一个重要板块，是学生选择修习的课程，教学内容以培养学生发展性学习为核心，并进一步着眼于对基础性学习的提高，兼顾创造性学习的培养。我校拓展型课程力求以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学校艺术、科技特色课程为领衔，以学科拓展课程为辅助，以学生兴趣活动和社团活动为重要形式，培养学生良好的道德行为习惯和学习习惯，激发和发展学生的兴趣爱好，呵护学生的好奇心和求知欲，开发学生潜能，培养学生情感，完善学生人格，促进学生综合能力的发展，形成一些特色课程，造就一批特色教师、特色学生。

3、探究型课程：基于实践 主动探究---体验式实施

探究型课程是一门追求学生兴趣的课程，是丰富学生体验的课程，是师生共同构建的课程，是一种开放式的学习活动，是强调学生的亲身体验和问题解决的课程。课程的实施着眼于激励学生自主学习、主动探究和实践体验，关注学生综合能力的培养。我校探究型课程着重于立足小课题研究和实践活动相结合的探究主线，形成“资源利用、小组合作、主题探究、互动交流”的研究方式，提高学生的创新精神和实践能力。体验探究（小学一至五年级）－－围绕主题进行有探究性质的活动，培养好奇心，问题意识、探究意识。

（三）课程开发

1、全面关注学情，实施准备期课程规范化

一年级新生，大多来自于民办农民工幼儿园，行为习惯相对较差，学校每学年以“学习准备期”为抓手，把一年级学生常规训练作为每学年规范学生行为的常规项目，确立《西渡小学一年级准备期课程内容》、《西渡小学准备期课程安排表》等，课程结束，进行一年级家长开放日活动，让学生在实践体验过程中，规范行为；让家长在参与活动过程中了解政策，理解并支持学校教育。

2、乡土文化教育，开发课程资源

针对学生流动性大的实际，学校始终把学生的行为规范教育和对学校生活的适应性训练作为重点。从规范学生礼仪、热爱本土、优化育人环境出发，学校编写了《西渡小学礼仪教育》等校本教材，结合区“贤文化教育读本”内容，挖掘西渡地区的“贤文化”资源——金帆船文化，利用黄浦江资源引入地域的乡土文化进课堂，培养学生对金帆船文化的认同感和自豪感，让他们能适应并融入上海这一特定的生活、学习环境，为将来立足社会、终身发展奠定基础。学校还不断丰厚艺术节、科技节、体育节、读书节等内涵，让学生在活动中接受教育熏陶，提升了学生的综合素质。

3、开发特色课程，彰显学校特色

学校特色是学校办学的总结、积淀与升华，是学校办学的优势、特长体现，是学校在未来办学中的继续追求和优化发展。根据学校办学理念，我们注重特色课程的开发，并努力使之成为办学亮点，以此来满足学生发展的不同需求，培养学生的个性爱好，提升师生的生命质量。 现已开发形成 “足球队”“舞龙队” “中国鼓”“科创思维”“空竹”等特色课程，积极打造区域品牌特色学校。

4、优化办学条件，服务于课程建设

学校硬件设施完善，配齐配足了音乐室、电教室、劳技室、美术室、心理室、电脑房等各专用教室；有标准的体育室内运动场馆和跑道、篮球场、足球场。教室内安装了信息化教学设备等等，为学校课程建设的开发与完善奠定了良好的基础。

六、课程评价

课程评价对学校课程起着导向和质量监控的作用，课程评价的科学与否直接影响着学校课程的成败。国家课程评价由教师根据课程内容的设置与学生学习情况进行评价。学校课程评价由学生和教师共同进行。学生发展评价由学生和教师共同进行。我校对课程的评价主要从以下几方面：

（一）对教师的评价

对教师评价主要依据计划完成记录，备课情况，学生反馈效果，工作态度等。从教学计划对发展学生个性的合理性；教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性；对所教班级每一个学生的关注程度；教师在实施课程中的投入程度；教师在开发和建设课程过程中其专业水平的提高程度；教学目标的达成等方面进行评价。

1、对教师撰写的课程纲要的评价

开学初，学校开出课程科目单，要求教师明确自己开设课程的目标和基本框架，根据学校和教师自身条件，选择适合本校学生特点的课程内容。实施过程中，加强听课和研讨，鼓励教师在自评的基础上，发现不足，及时调整和改进课程内容，使课程纲要日趋完善；最后，学校根据学生反馈和教师修改，对课程纲要做综合评价。

2、对教师课程实施的评价

在日常教学的过程中，学校课程建设领导小组的成员，开展巡视、听课活动，对每一位授课教师的教学质量进行监控，并留下相关资料。

西渡小学课程教学情况检查表

第 周 检查人： 

注：检查以巡视结合短时听课的形式，对该教师的教学状况做出评价；评价等第以5分为标准：5分为优、4分为良、3分为合格、2及1分为须努力。

教师在拓展型、探究型课程的教学过程中，要注重过程资料的积累，特别是将学生在学习过程中的经历及成果，根据自己学科的特点，以不同形式（文档、幻灯片、报告、影像等）用成果档案袋进行保存，也作为学校对教师进行考核的内容之一。

3、对教师课程实施成效的的评价方式

通过学生座谈会、学生问卷反馈意见、学生作品的质量，平时听课、研讨记录等，对教师进行评价。针对课程实施的过程性监控，以教师的爱心、耐心、信心和慧心为评价要素，评出“星级教师”。对教师的评价采用过程与结果相结合的评价方式。

附：

西渡小学教师课程教学评价表

姓名：____  年级：__  学科：____时间：_____评价者：__________

西渡小学“以学生学习为中心”的课堂教学观测点     

（二）对学生的评价

对学生的评价，主要依据授课教师的记录数据，包括出勤情况，参与热情，团队合作意识，能力锻炼；学生学习小组的记录，包括团结合作精神，独立处理问题的能力，学习态度和学习效果。从在知识或技能的某些方面获得进一步的拓展或提高；兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展；学会选择并作出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好和社会发展需要选择拓展内容与方向；在综合实践能力方面得到提高；在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题分析问题和解决问题的能力等方面得到增强；勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神得到培养等方面进行评价。

1、学生成果可通过实践操作、个人体会、小论文、过程记录、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，以标志物作为奖励开展评价活动，

2、使用上海市教委编制的“学生成长记录手册”对学生发展进行综合评价。评价的方法主要有：自我评价、学生相互评价、指导教师评价。

3、按课程实施过程中的参与率，学生成果的创意性、新意性和突破性，评选出“四心好少年”——爱心好少年、信心好少年，专心好少年、恒心好少年等。

附:

西渡小学学生课程学习自我评价表

姓名：________班级：_____ 课程名称：______   时间：_________

本表由任课教师汇总后填入学生成长记录卡。每学期填写一次。

（三）对课程的评价

课程设计合理，内容健康，适应学生年龄段，具有教育意义，对学生的终身学习能起到实效，课时安排科学。

附:

西渡小学校本课程开发评价表

教师自评总分：_________学校评价总分：_________时间：_________

（四）评价方法

1、学校评价：学校成立评价小组，通过听课、听取学生的反馈意见，检查课程开发与建设的情况，教学目标的达成程度等手段给教师作出评价。

2、教师评价：教师在课程开发与建设以及教学活动过程中，进行自我评价，以不断提高自己开发与实施拓展型课程的能力。

3、学生评价：通过问卷调查、座谈、个别调查等方法，了解学生对教师的评价，并以此了解学生的需求，以不断提高拓展型课程的质量，使之更加适应学生发展的需要。

七、课程保障

（一）管理保障

1、学校领导高度重视，由校长亲自担任校本课程开发与实施领导小组组长，为学校校本课程的开发与实施提供组织保障。

2、完善相关的配套政策和制度，建立激励机制，把教师的校本课程开发与实施情况作为教师年终考核、参评先优模、外出学习和安排教学工作的依据之一。

3、教导处对课程的实施进行过程性管理，落实各项课程管理措施。

（二）设备保障

1、按时足量地配备和安排开设校本课程所需的场所、仪器以及各种研究资料等，为校本课程的开发与实施提供物质保障。

2、加强图书室、实验室、专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程提供必要的物质保障。

（三）经费保障

学校设立专项资金用于课程实施与开发、教师培训、设备配置与学习交流等方面费用。

（四）执行保障

1、督促调研，加强课程领导力

领导班子不断提升专业素养，做教师专业发展的引领者。以督促调研加强课程领导力。

（1） 领导走进课堂常态化。我校领导班子成员按蹲点年级组和教研组为重点，深入教学第一线听课、教研指导，做到了领导走进课堂常态化。领导班子走进课堂，及时把握教育教学动态，发现问题及时调控，制定相应的措施，保证课程的有效实施。

（2）教学督查评价常态化。我校明确教学工作的规范化要求，注重检查，及时反馈，有效指导。建立每月一次的教学常态检查制度，制订了《西渡小学教学常规要求》、《教学常规考核细则》及《教学常规检查制度》，要求教师严格按照要求实施教学过程，优化教学过程，提高了教学效率。

（3）教学调研分析常态化。定期与不定期的按年级、学段、学科与教研组形式进行教学调研分析。每月一次调研分析会，及时把握教学工作的总体情况。在常态化的教学调研分析运作下，我校教育教学中的一些瓶颈问题得到了破解，有效提升了教学质量。

2、师资培养，保证课程执行力

近几年，我校35周岁以下青年教师达到60多人，学校青年教师蕴含巨大的发展潜力，职初教师培养也成了学校发展的重中之重，并成为学校新一轮自主发展的特色项目。

（1）制度保障。学校制定了《西渡小学职初教师自主发展三年规划》、《西渡小学职初教师培训计划》、“一、三、五年期教师考核办法”，建立《新教师成长档案》等，确立“一年合格、三年成熟、五年成为骨干”的“135”工程培养目标，形成了“校内带教，注重自培”，“专家帮带，名师辅佐”，“常态管理，加强指导”等培养机制。近几年，学校从成立由校长为组长的职初教师培养工作小组，聘请名师托管团队的资深教师以及区教研员担任青年教师的带教导师，发展到今天由支部负责，联合团支部、教导处、德育处等部门，实施青年教师培养工程。建立职初教师考核制度，形成科学评价机制。近三年，学校不断完善培训、考核方案，创新培训载体，在制度保障下，加快青年教师成长速度。

（2）行动落实。以“立足校本培训，搭建成长舞台；借助优质资源，优化成长条件；强化自我培养，激活成长动因” 的培养基本思路，一方面，学校搭建了亮相课、汇报课、基本功比赛、演讲、教育论坛、征文、专家讲座等平台，加强自培，提升青年教师的课程执行力。

（五）过程保障

1、任课教师认真备好每周的教学设计，按计划实施、教导处随机听课，课程教学设计每月交分管领导审查，并根据建议修改使用。

2、教师必须撰写《课程纲要》，有课程实施目标配当，必须有教案，有学生考勤记录。

3、教师应按学校要求，准时定点定时的开展学校课程，确保课程质量，分管领导随时对教师授课情况进行检查，并及时将检查结果进行总结。

4、教师应注意过程性资料的搜集和保存，学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料要妥善保管。

5、每月任课教师要向各分管领导汇报课程实施中取得的经验，提出课程实施中存在的问题，在改进中不断完善课程目标。

6、每学期召开一次学校课程展示会，展示课程的实施成果、展示学生的作品、展示教师的成功经验。

2020.9